Jahresbericht 2023/24

Typisch für Unterstrass ist eine Balance aus Tradition und Weiterentwicklung.
Wir wollen unsere Werte und Traditionen wie das Unterstrass-Gemeinschaftsgefühl und ganzheitliche Bildung wahren und zugleich unsere Angebot und unseren Campus an die aktuellen Bedürfnisse der Nutzer:innen anpassen.

Die Schwerpunkte der aktuellen Weiterentwicklung der Gesamtinstitution lassen sich unter dem Stichwort «Vernetzung» zusammenfassen.

Ein Netzwerk zwischen den aktuellen Lernenden

Es ist uns ein grosses Anliegen, dass trotz der weitgehenden räumlichen Trennung von Gymnasium und Institut die Lernenden beider Abteilungen ein Gemeinschaftsgefühl behalten und vertiefen. Im wahrsten Sinne des Wortes Raum dafür bietet dafür das Bauprojekt, das wir Ihnen in diesem Jahresbericht vorstellen: Das neu entstehende Foyer im Erdgeschoss des Zwischengebäudes ist ein grosser Raum der Begegnung, des gemeinsamen Lernens und Erholens für Schüler:innen und Studierende.

Ein Netzwerk zwischen den Ehemaligen und Unterstrass

Wir möchten den Kontakt mit unseren Ehemaligen intensivieren und haben deshalb einen Alumni-Verein gegründet. Die Mitglieder werden zu fachlichen und kulturellen Veranstaltungen eingeladen, um den Kontakt untereinander und den Kontakt mit Unterstrass zu pflegen und über unseren aktuellen Aktivitäten und Pläne informiert zu bleiben.

Ein Netzwerk der Kommunikation

Unterstrass kommuniziert auf verschiedenen Kanälen. Unsere Beiträge im Jahresbericht, auf der Website und in den Social Media standen aber bisher relativ unverbunden nebeneinander. Mit diesem Jahresbericht beginnen wir mit einer stärkeren Vernetzung unserer Kommunikation: QR-Codes führen Sie direkt auf die entsprechenden Seiten unserer Website, wo Sie vertiefte und stets aktualisierte Informationen zu den einzelnen Themen finden. Für immer wieder neue Einblicke in unseren Unterrichts- und Arbeitsbetrieb lohnt sich ein regelmässiger Besuch auf unserem Blog.

In der ganzen Schweiz sind die Gymnasien dazu aufgefordert, sich zu reformieren.
Die Basis und der Zwang dazu kommen vom Projekt «Weiterentwicklung der gymnasialen Matur» auf Bundesebene. Während des letzten Jahres wurden so denn auch die ausschlaggebenden Reglemente (MAR) und Verordnungen (MAV) sowie die eidgenössischen Rahmenlehrpläne erlassen. Momentan steht das Projekt in der Konkretisierungsphase der Kantone.

Viel Neues?

Für uns heisst das viel Arbeit, für die wir auf möglichst viel Spielraum durch den Kanton hoffen. Wir werden uns wie alle Zürcher Gymnasien eine neue Anerkennung durch die Bildungsdirektion erarbeiten und mit den neuen Lehrgängen spätestens 2029 starten müssen.

Wir möchten dabei Neues wagen und nicht nur ein bisschen an den Stundentafeln herumschrauben. So schweben uns auch neue Unterrichtsformen mit mehr Individualisierung und das Stresslernen minimierenden Gefässen vor. Eines unserer Ziele wäre, die Zahl der gleich- zeitig unterrichteten Fächer zu verkleinern. Wir sind gespannt darauf, was davon sich verwirklichen lässt.

Und Bewährtes!

Jede Zukunft hat nicht nur eine Gegenwart, sondern auch eine Vergangenheit. Und aus ihr ist viel erwachsen, was uns – und ganz besonders vielen Schüler:innen – ans Herz gewachsen ist. So wird der gemeinschaftliche Unterricht und die gepflegte Schulgemeinschaft um den Unterricht herum immer ein ganz wesentlicher Teil unserer Schulkultur bleiben.

Lukas Strub 
Leiter Gymnasium

Wir haben die ursprüngliche Notmassnahme gegen den Mangel an Lehrpersonen zum gewinnbringenden Konzept – dem Teamteaching-Praxissemester – weiterentwickelt. Der Mangel an Lehrpersonen beschäftigt uns seit Langem, nicht erst seit diesem Jahr. Schon 2014 reagierten wir mit einer mutigen Aktion, da der Mangel an Kindergartenlehrpersonen besonders gravierend war. Im Kanton wurde eine Taskforce ins Leben gerufen, und unsere Studierenden übernahmen im letzten Aus- bildungsjahr als Tandems die Verantwortung für Schulklassen – nicht nur im Kindergarten, sondern auch auf der Primarstufe.

Dieses Modell, «StudPrax» genannt, war anspruchsvoll für die Studierenden, da sie parallel zum Studienabschluss die volle Klassenverantwortung trugen. Doch sie profitierten enorm von der engen Verknüpfung von Praxis und Theorie, indem sie Inhalte aus unseren Modulen direkt in ihren eigenen Klassen anwenden konnten. Es war fast bedauerlich,
als die Politik entschied, das Modell nicht fortzusetzen, da der Lehrpersonenmangel als überwunden galt.

Die Idee der «rekurrenten Lehrer:innenbildung» – bei der Ausbildung und Berufstätigkeit sich überschneiden – gaben wir dennoch nie auf.

Für die dreijährigen Bachelor-Studiengänge entwickelten wir daher ein Teamteaching- Praxissemester, zunächst exklusiv im Studiengang Kindergarten-/Unterstufe. Zwischen Sommer und Weihnachten arbeiten die Studierenden zwei Tage pro Woche im Teamteaching mit einer erfahrenen Lehrperson an Schulen im Kanton Zürich. An den anderen drei Tagen nehmen sie an Modulveranstaltungen teil, wodurch sie ihre Unterrichtserfahrungen direkt in die Lehrveranstaltungen einbringen können und das Gelernte zeitnah anwenden.

Aus der ursprünglichen Notmassnahme, bei der Studierende im Tandem bereits im letzten Ausbildungsjahr Klassen übernahmen, entstand so ein dauerhaftes Konzept intensiver Verbindung von Theorie und Praxis. Nach den positiven Erfahrungen auf der Kinder- garten-/Unterstufe haben wir das Konzept auf alle Studiengänge ausgeweitet, auch auf die Primarstufe. So wurde aus der Notlösung gegen den Lehrpersonenmangel ein erfolgreiches Modell – das Teamteaching-Praxissemester.

Matthias Gubler 
Leiter Institut

Weiterbildungen mit interaktiven und praxis- orientierten Inhalten, mit einem unmittelbaren positiven Effekt auf den beruflichen Alltag sind bei uns Standard.

Im vergangenen Jahr standen unsere Weiterbildungsangebote im Zeichen der Anpassung an sich permanent wandelnde Anforderungen sowohl aus der Perspektive der Teilnehmenden als auch der Bildungslandschaft. Um die Qualität und Relevanz an die vielfältigen Bedürfnisse zu sichern, optimieren wir unsere Weiterbildungsangebot deshalb kontinuierlich weiter.

Bedarfsgerechte Anpassung

Die folgenden Anpassungen unserer Angebote richten sich an den Bedürfnissen der Teilnehmenden aus:

• Modularisierung
  Einige unserer Angebote bieten wir modularisiert an. Dies ermöglicht den Teilnehmenden, gezielt spezifische Themen
  zu vertiefen und ihr Lernen flexibler zu gestalten. So ist es beispielsweise möglich, im CAS Kommunikation individuell gewählte Kurzmodule zu besuchen.
• Interaktive Formate
  Die Nachfrage nach massgeschneiderten Beratungen hat zugenommen. Aus diesem Grund wurden vermehrt Fallstudien und personalisierte Coachings angeboten und durchgeführt.
• Digitalisierung
  Digitale Lernformate sind nach wie vor beliebt. Sie bieten eine zeitsparende Möglichkeit zur Weiterbildung. Sich wiederholende Weiterbildungsangebote werden deshalb teilweise als Präsenzveranstaltung und teilweise als reines Online-Angebot durchgeführt. Mit einem geschickten Learning Management System wird auch den externen Teilnehmenden der permanente Zugriff auf vertiefende Lernmaterialien ermöglicht.
• Partnerschaften
  Um die hochwertigen Weiterbildungsprogramme am Standort Zürich weiterzuentwickeln, pflegen und stärken wir die Zusammenarbeit mit der PHZH, der HfH, der fhnw, dem VSA und anderen Stakeholdern kontinuierlich.

Die Qualität unserer Weiterbildungsangebote wird laufend optimiert und ausgebaut. Die positive Resonanz der Teilnehmenden zeigt, dass wir auf dem richtigen Weg sind.

Beeindruckend erfolgreich

15 Jugendliche des 17. ChagALL-Jahrgangs starteten nach den Sportferien 2024 in das Modul 1. Eine Lernende bestand die Aufnahmeprüfung ins Gymnasium im März 2024 und trat deshalb im Sommer 2024 direkt in ChagALL+ ein. Im Sommer 2024 kamen eine Reihe von «Quereinsteigenden» hinzu und so startete das Modul 2 mit 25 Schüler:innen. Schon im Herbst 2024 durften sich 3 Schüler über ihren Erfolg an der Aufnahmeprüfung der Informatikmittelschule freuen.

Der 16. ChagALL-Jahrgang mit 20 Jugendlichen startete nach den Sommerferien 2023 das Modul 2. Zwei der Lernenden erhielten einen Platz als Hospitant:innen an Kantonsschulen. Ein Lernender konnte noch während des Schuljahres 2023/24 in ein Gymnasium übertreten und eine Lernende auf das Schuljahr 2024/25 an eine FMS. Von den 18 Jugendlichen, die im Frühjahr 2024 zur Aufnahmeprüfung angetreten sind, haben neun mindestens eine Aufnahmeprüfung bestanden. Mit den fünf Jugendlichen, welche schon während des Moduls 1 eine Aufnahmeprüfung an ein Gymnasium geschafft haben und den zwei Hospitant:innen konnten wir uns im 16. ChagALL- Jahrgang über eine Erfolgsquote von 70% freuen, was genau dem langjährigen Durchschnitt entspricht. Fünf dieser Jugendlichen sind im Sommer ins Gymnasium Unterstrass eingetreten. Acht Jugendliche haben im Sommer 2024 eine anspruchsvolle Berufslehre angetreten, vier davon mit BMS. Drei Jugendliche besuchen ein 10. Schuljahr, wovon eine Jugendliche die Aufnahmeprüfung im März 2025 nochmals absolvieren wird und sich derzeit mit der ChagALL 17-Gruppe darauf vorbereitet.

Im Januar 2024 beendeten die Schüler:innen der Gruppe ChagALL 15+ ihre Probezeit. Ausser einem Schüler sind alle erfolgreich durch die Probezeit gekommen. Dieser Schüler absolvierte erneut die Aufnahmeprüfung erfolgreich und durfte im Sommer 2024 in
ein Wirtschaftsgymnasium eintreten. Er wird zusammen mit den anderen Schülerinnen und Schülern der Gruppe ChagALL 16+ betreut.

Suche nach neuen Partnern und Finanzierungsformen

Das Programm ChagALL wurde und wird von verschiedenen Geldgebern und Stiftungen finanziell unterstützt. Dafür sind wir sehr dankbar. Für die zukünftige Finanzierung sind wir mit treuen Unterstützern und potentiellen neuen Partnern im Gespräch. Im Raum steht die Weiterentwicklung von einem Projekt, das Jahr für Jahr finanzielle Unterstützung sucht, zu einer Teilfinanzierung durch mehrjährige Leistungsaufträge.

Im vergangenen Jahr hat das Institut Unterstrass seine Bemühungen im Bereich der inklusiven Bildung weiter verstärkt. Ein besonderer Fokus lag dabei auf dem Projekt starkhoch3, das sich für die Öffnung der Schweizer Hochschulen für inklusive und partizipative Bildung einsetzt.

Das Projekt starkhoch3 zielt darauf ab, ein Netzwerk zu schaffen, das Argumente, Qualitätsaspekte und Leitfragen zur Öffnung der Hochschule für Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung entwickelt. Dabei geht es um weit mehr als nur den Abbau physischer Barrieren – es geht um eine grundlegende Neuausrichtung des Hochschulwesens hin zu mehr Inklusion und Teilhabe.

In Ergänzung zu starkhoch3 hat unser erfolg- reiches Projekt écolsiv weiterhin Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung den Zugang zur Hochschulbildung ermöglicht. Die Teil- nehmenden werden zu pädagogischen Assistenzpersonen ausgebildet und arbeiten anschliessend an verschiedenen Schulen. Dieses Programm trägt nicht nur zur persön- lichen und beruflichen Entwicklung der Teilnehmenden bei, sondern fördert auch die Inklusion an Hochschulen, Volksschulen und in der Gesellschaft insgesamt.

Durch diese Initiativen leistet das Institut Unterstrass einen wichtigen Beitrag zur Förderung des lebenslangen Lernens und zur Schaffung einer inklusiveren Gesellschaft. Wir sind stolz darauf, dass wir Berührungs- ängste abbauen und neue berufliche Perspektiven für Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung eröffnen können. Die positiven Erfahrungen aus diesen Projekten bestärken uns darin, den eingeschlagenen Weg fortzusetzen und uns weiterhin für eine inklusive Bildungslandschaft einzusetzen, die allen Menschen, unabhängig von ihren individuellen Voraussetzungen, Zugang zu hochwertiger Bildung ermöglicht.

Anheben statt abreissen –für noch mehr offenen, nützlichen und barrierefreien Raum

Eine zentrale Schwierigkeit für die Weiternutzung des ehemaligen Internatsgebäudes liegt in dessen geringen Raumhöhen. Anstatt hier abzubrechen und neu zu bauen, wagen wir unseren Werten entsprechend einen ressourcenschonenden, kreativen und höchst wirkungsvollen Schnitt: Der Bau wird horizontal aufgetrennt und das Erdgeschoss hydraulisch um einen Meter angehoben. Damit lösen wir den heute beengenden Rahmen auf.

Mit dieser Öffnung und Sanierung entwickeln wir unsere Gebäude weiter zu einem modernen, einladenden Campus. Es entsteht ein grosszügiges helles Foyer als zentraler Ankunftsort zur Schulanlage. Hier steht ganz Unterstrass ein weiterer Grossraum mit sehr flexiblen Nutzungsoptionen zur Verfügung. Die Schulleitung und die Administration finden mit modernen, zeitgemässen Arbeitsplätzen über dem Foyer einen gemeinsamen Platz. Diese Idee überzeugt in nachhaltiger, alltags- orientierter und ästhetischer Hinsicht wie auch durch die Rücksichtnahme auf denkmalpflegerische Ziele bei gleichzeitig modernen Ansprüchen und einer harmonischen Integration von Freiraum und Architektur. Der angehobene Schulhof und das neue Schattendach auf der sanierten Turnhalle eröffnen eine grosszügige, einladende Ankunftsatmosphäre.

Den Unterstrass-Park zum inspirierenden Begegnungsraum aufwerten

Der Innenhof fördert, belebt und beatmet als Herzstück und Lunge unseren neuen Campus im Geist der Gemeinschaft und stärkt den Bezug zur Natur.

Die sanfte Anhebung des Hofes öffnet den Raum und schafft eine einladende Weite, die sowohl Bewegung als auch Begegnung ermöglicht. Die sorgfältig platzierten, locker gruppierten Grossbäume brechen mit den strengen Linien der historischen Anlage und bringen eine natürliche, entspannte Atmosphäre. Der Innenhof wird zu einem lebendigen Ort der Ruhe und Inspiration, wo sich Architektur und Landschaft zu einem harmonischen Ganzen verweben. Die offenen, flexibel nutzbaren Flächen laden Lernende, Lehrende und Besucher:innen ein, diesen Raum immer wieder neu zu entdecken und sich mit ihm zu verbinden – sei es für Pausen, Unterricht im Freien oder einfach nur zum Verweilen und Durchatmen.

Steigende Ausgaben

Was sich in den letzten Jahren bereits abzeichnete, setzte sich im Berichtsjahr fort. Die Ausgaben haben in den letzten Jahren stetig zugenommen, während die Einnahmen nicht im gleichen Masse gesteigert werden konnten. Dies führt dazu, dass wir schon zum dritten Mal in Folge ein negatives Betriebsergebnis ausweisen. Im Berichtsjahr 2023/2024 steht dem betrieblichen Ertrag von 10'388'138 Franken ein betrieblicher Aufwand von 11'931'275 Franken gegenüber, sodass das negative Betriebsergebnis -1'543'137 Franken beträgt.

Verschiedene Faktoren haben in den letzten Jahren zu höheren Kosten beigetragen, dazu gehören der Ausbau des Gymnasiums auf zwölf Klassen, zusätzliche Stellen und die Teuerung, die vor allem bei den Besoldungen, aber auch in anderen Bereichen Auswirkungen zeigt.

Trotz grosszügigen Spenden ein negativer Jahresabschluss